六字口诀教作文

      一种体裁

  只写记叙文,好好把记叙文学习好。

  两个原则

  1、真实才能动情。真正能打动读者的,还是那些你亲身经历有真情实感的身边小事;

  2、妙语才能煽情。只有风趣幽默,生动活泼的语言才能让读者眼前一亮,读之使人不断点头默叹。

  三字要求

  1、稳:写好事,力求能够按照记叙文的六要素把事情交代清楚,开头结尾注意点题,结尾处要点明中心,稳定的发挥好自己的写作水平。特别是写作能力较好的同学,不要强求自己必须写出“惊世之作”来,考试作文能够发挥自己80%的写作水平就很了不起了。

  2、细:不要像电视剧情介绍那样的简单叙述,中间要加入环境描写、人物外貌、动作、语言、心理描写,能力好的同学再来些远近相衬、动静相映、侧面烘托、环境渲染、五觉描写,是文章细腻、动人。

  3、精:对于一般的同学来说,“精”体现在:(1)选择自己最拿手的内容;(2)写出自己最好的字;(3)采用自己最顺手的结构(总分结构或顺叙方式),力求发挥好自己的水平。对于写作能力较好的同学来说,“精”应体现在:(1)选择较有新意的、又是自己有把握写好的内容;(2)有漂亮的书写;(3)精心的安排好开头和结尾,适当的采用倒叙、衬托、联想、象征、描写、抒情、以小见大、欲扬先抑、渲染气氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式结构文章;(4)采用适当的修辞手法,特别是运用比喻、反复、排比、反问等手法,恰当的运用成语、引用格言名句,增添文采。

  四个流程(保住基本分)

  1、审清题意:千万注意,题意审不好,来个文不对题,哪就……应该先花2-3分钟看看作文题,然后在开始答基础知识题目。

  2、立好中心:至少指导自己想说什么,是喜欢、是厌恶?是感动、是反对?是快乐,是痛苦?是哲理、是深情?是赞扬、是批评?…………用一句话把它写在草稿纸上。

  3、选好材料:符合题目要求的、自己最熟悉的、能够写好的事。

  4、写好提纲:(1)用一句话写出中心内容和主题;(2)分清开头、中间、结尾各写什么?(3)打好开头、结尾的细稿,以及每段的开头句。

  接下来就是在试卷里写作文啦,要力求一气呵成,只要提纲和开头、结尾、段落开头的稿子打得好,一气呵成事不难做到的,思路顺畅了20分钟就可以把作文写好。

  五项技巧(赢得感情分)

  1、有一个灵活的头脑:造句法、筛选法、换题法。

  2、有一张可爱的脸蛋:书写要工整,自己的字能够写多好就必须写多好,不得使用涂改液,不得随意修改,特别是开头、结尾和段落的开头句,不能修改。

  3、有一双闪亮的眼睛:好的文题等于成功了一半。参见《话题作文的拟题方法》

  4、有一身漂亮的衣装:(1)一个最拿手的题材(适合自己);(2)一个好故事(好布料);(3)一个好结构(好设计);(4)一口流畅、优美的语言(好花纹、好色彩)。

  5、有几件精美的饰品:(1)倒叙、描写、引用开头(好发型)(2)结尾:议论反问式、含蓄余味式、赞美抒情式、哲理深思式、名言点睛式、联想做梦式、决心号召式(名鞋);(3)名言名句名作的恰好点缀(钻石哟);(4)用景物描写渲染气氛(如梦的纱巾)。

  六个大忌(莫丢冤枉分)

  一忌潦草涂改:书写要端正,千万别连文题都改,只改明显的错别字,将错就错,能够不改的就不改。

  二忌过短过长:字数一定要足,字数不足,写得再好也很难及格;字数不能太多,不要超出试卷中的作文纸,万般无奈之下,也只能在2行以内。

  三忌开头议论:还不如开门见山、直接点题开头的好,能来点环境描写,就先来点描写。

  四忌分段太少:4-6段为好,千万别少于3段。

  五忌文不对题:不说也知道会有什么后果。

  六忌选材太俗:别总是玩呀、救落水儿童呀、猫啊

用一则故事讲作文

《故事里的秘密》。
那是一堂作文指导课。曹刚老师开始便道:“我的儿子37个月,他喜欢听故事,我就给他讲绘本故事。有一个故事叫《城里最漂亮的巨人》,你觉得这个巨人是什么样的呢?”(初三的学生久违了儿童绘本故事,在紧张的复习生活中,忽见老师要讲一个儿童故事,自然来了兴趣,学习压力有所缓解。同时,这是个学生不熟悉的故事,老师有效地利用了学习期待,激发了学生的学习愿望,所以学生课堂上兴致大增。)
学生纷纷回答:个子很高的人、渊博的人、有力量的人、有财富的人……
曹老师于是放出幻灯片(幻灯片是老师事先从绘本上翻拍的,图片上的主人公是一个傻傻呼呼、邋邋遢遢的高胖卡通男子形象),并笑着说:这就是城里的巨人,感觉怎样?失望了吧?
(回答问题时,学生显然是从字面上理解的,没有注意“漂亮”与“巨”
的不协调。所幸的是,老师并没有老套地顺势问:文章的题目为什么不是“城里最高大有力的巨人”呢?那样问,学生很快就会聚焦“漂亮”,从而惯性地猜测老师需要的答案,估计各种“美德”便油然而生——其实,我甚至以为那个“渊博”的答案,也是学生揣摩答案的结果。曹老师明明发现学生有思维表面化的毛病,但他不着急,像讲故事一样,再抛一个悬念——一个难看的形象,再度刺激学生的思维。这种课堂上的迂回手段,非沉得住气者不能为。)
曹老师接着用舒缓的语气,略带夸张地讲起了故事:
乔治是个巨人,城里最邋遢的巨人。他总是穿着同一双棕黄色的旧凉鞋,同一件打着补丁的旧袍子。
“唉,我可不想当城里最邋遢的巨人。”乔治难过地说。 
这天,乔治发现城里开了家新商店,里面摆满了各式各样漂亮的衣服。于是他走进店里,买了(老师再放幻灯片,示意学生一齐念物品名称):
一件漂亮的衬衫、一条漂亮的裤子、一根漂亮的皮带、一条漂亮的条纹领带、一双绣着菱形花纹的漂亮的袜子、一双乌黑锃亮的漂亮皮鞋。
“现在,我可是城里最漂亮的巨人了,”他得意地说。
乔治把旧袍子、旧凉鞋留在了商店里。
      他走出门,准备回家,忽然听到一个奇怪的声音。
      只见人行道上站着一头长颈鹿,正呼哧呼哧地喘着气。
“你怎么啦?”乔治问。
      “还不是因为我的脖子!”长颈鹿说,“它太长了,太冷了。要是有一条温暖的长围巾,那该有多好!”
曹老师忽然停住了,转向学生问:你估计乔治会怎么做呢?
学生回答:会把他新买的领带给长颈鹿。因为长颈鹿脖子冷,而他恰好有一条领带。
曹老师:你看过这个故事?
学生:没有。
曹老师:看来你有创作故事的天赋,很好。(老师及时鼓励,但又不直接点明,给发言的学生和其他同学一丝悬想——这个答案与创作故事有什么关联呢?小小的物品对情节发展有什么作用呢?)我们继续听故事——
    “别担心!”乔治说着解下了他的条纹领带。“反正这领带跟我的袜子也不相配。”他一面说,一面把领带一圈一圈地围在长颈鹿的脖子上。哈哈,还真是一条不错的围巾呢!
      “谢谢你!”长颈鹿说。
      乔治一路往家里走,嘴里唱道:
      “领带给受冻的长颈鹿做围巾,可是你们瞧瞧我——我还是城里最漂亮的巨人!”
乔治来到河边。
      一只山羊站在小船上咩咩大叫。
“你怎么啦?”乔治问。
“还不是因为我的船帆!”山羊说。“暴风雨把它吹走了。要是我的小船有一张结实的新船帆,那该有多好!”
曹老师再问:乔治会怎么办?
学生根据经验纷纷回答:把衬衫给山羊做船帆。也有回答:给袜子,衬衣太大了。接着有学生回答:给袜子不礼貌,做船帆,衬衣正合适。
曹老师指了指投影片:大家再仔细看看图。这个故事是讲给小朋友听的,小朋友是不识字的,他们要从图画里看故事。你们能从图画里看出什么吗?
学生:应该送衬衫,因为在给长颈鹿领带的时候,乔治的衬衣已拉到裤子的外面来了,脱下衬衣更方便。
曹老师:前面的这个细节告诉你此处乔治应该送给小羊衬衣,在创作故事的时候,这叫什么?
学生:伏笔。又有学生答:铺垫。
曹老师:我们好多同学对伏笔和铺垫分得不太清楚,呆会儿我们进一步理解。
(老师逐渐将学生对故事内容的兴趣引向故事创作,将传统的设悬伏笔、衬托照应等方法暗含在故事的叙述里。虽未细解名词术语,但学生的思考正朝着这个方向延伸。)现在我们继续听故事——
“别担心!”乔治说着脱下了他的新衬衫。“反正这衬衫也老是从裤腰里跑出来。”他一面说,一面把衬衫栓到小船的桅杆上。哈哈,还真是一张呱呱叫的船帆呢!
     “谢谢你!”山羊说。
乔治心里美滋滋,一边走,一边唱(曹老师示意集体念投影上的一段):
“领带给受冻的长颈鹿做围巾,衬衫给山羊的小船做船帆,可是你们瞧瞧我——我还是城里最漂亮的巨人!”
曹老师继续讲故事,乔治也继续把自己新买的衣物送给有困难的小动物:给房子烧了的小老鼠送鞋子,给失去睡袋的狐狸送袜子,给路遇泥泞的小狗送皮带。在每送出一件物品时,曹老师都会与学生互动,要么让学生推测乔治会做什么,说什么,要么让学生揣摩乔治话里词语的含义,要么让学生猜想乔治的形象,每个环节的要求都各不相同,就像讲故事需要波折一样,曹老师的课堂活动也令人意想不到,因而妙趣横生。
乔治几乎把新买的衣物都送给了动物们,自己却连裤子都系不上了。他又冷又伤心,只好回到城里那家服装店。服装店已经打烊了,他只好穿上了丢在店里的旧衣服。在这段讲述中,曹老师既让学生参与了情节的创造,又巧妙地穿插了知识的讨论。比如,情节的戏剧性安排、铺垫和伏笔的区别(表现乔治助人为乐,给一两个小动物送东西就可以了。一个接一个地写下去,直至送皮带,这就是铺垫;原先丢在服装店的旧衣物就是伏笔。伏笔一般有照应)等等。(对叙事技法的理解,学生往往感到困难,有时甚至是混淆的。这节课不像一般作文指导课那样,先提出技法名称,再下定义,然后出示样例,学生评说后练笔,最后展示评价,而是将读写结合,边读边“写”边悟,学生在不知不觉中理解了技法,练习了创作,懂得了叙事的原理。)
故事讲到这里似乎可以结束了。曹老师问:就这样结束可以吗?
学生不答应了:故事就这么结束,有什么意思?
曹老师:那该怎么结束呢?
学生:动物们应该再出现一次,被帮助的动物们。
曹老师:好,动物们再出现一次,故事就完整了,与之前的情节也呼应了。我们看看作者是怎么结尾的——
咦?在他家门口,竟然站着一群动物:长颈鹿、山羊、老鼠、狐狸、小狗……哦!原来都是他曾经帮助过的动物!他们给乔治送来了一大盒礼物。
     “快来,乔治。”大家说,“快打开盒子看一看!”
      乔治解开盒子上的缎带:里面是一顶用金纸做的美丽的王冠。
曹老师问:这顶王冠送得好不好?
众生称好。
曹老师:为什么呢?请注意看图。
学生:因为王冠可以成为他的一个装饰,更凸显他的漂亮,像一个国王。
曹老师:那我今天穿得这身衣服,戴上王冠像国王吗?
学生:不像,穿袍子才像。
曹老师:是的,只有袍子,他之前的袍子配上王冠才像国王。他之前穿的新衣服配上王冠也不像。所以,袍子的设计,作者是有用心的,这和后来送王冠统一起来了。我们的故事讲完了。喜欢这个故事吗?
众生:喜欢。
曹老师:那好,接下来,我们请大家一起来思考一个问题:从这个故事里,你知道欣赏或创作一个好故事,要考虑哪些基本要素呢?下面大家用五分钟时间讨论。我们的讨论规则是这样的:每一位同学先自己思考,然后四人小组讨论,每个小组确定大家认为最重要的三点,交给大组代表,然后这个同学归纳出最能代表大组的三个要素,用关键词或一句话,写在黑板上。之后,我们将请这位代表来解释他写的认为其中最重要的一个要素,其他小组认真听,下一组谈的,和上一组不能重复。好吗?好,下面讨论开始。
于是,同学们思考,讨论。然后小组代表上黑板板书。(最后这个环节是学生自悟反思的过程,其实是全课最重要的一步。曹老师要求学生先自主,再讨论;先小合作,再大集中,让学生不断筛选,归纳,精化学习成果。诚然,一堂课可以得到的收获很多,不懂得提炼,往往就没有重点,最后也记不住,等于没学。)
板书:
第一组
给读者想象的空间
运用铺垫、伏笔、照应、呼应和悬念
人物形象鲜明
 
第二组
明确的主题
情节合理又有戏剧性
给人想象的空间
 
第三组
开头埋下伏笔
情节一波三折
结尾出人意料又合乎情理
 
第四组
故事新颖
内容层层递进
有一根线索,铺垫、伏笔
       随后各组代表取一点讲解,第一组讲了“留下想象空间”,第二组讲了“主题明确”,第三组讲了“出人意料”,第四组讲了“铺垫与伏笔”。
最后曹老师小结:“故事的秘密”是什么?事实上,我在家常常会给宝宝编一些故事,当然这些故事也是根据宝宝在特殊情况下的问题而编的,比如宝宝不吃饭啦,我可能就会编一个小动物吃饭的故事。所以,任何一个故事都带有一点隐喻性,它试图通过一个动物或某个人,来向我们传递创作者隐藏在主人公身上的一个“期待”。就像刚刚有同学提到的故事里的主题或者说内涵,故事里藏着我们人类在精神层面最美好的品质,如善良、爱、真和美丽。
第二,为了更好地让这个故事展开,就需要给这个故事安排一定的线索……
第三,情节在重复中推进,有时会和读者心里猜到的暗合,有时又会在重复中有所突变……
最后一点,就是故事创作过程中,作者的良苦用心……这些都需要你细心体会,发现其中的秘密,从而与作者共鸣,两心相知,会心一笑。(对于初三的学生,曹老师的小结更清晰,更理性,他把全课的价值凸现出来,给学生留下更深刻的印象。)
回想这堂课,我以为的“好”处,可以凝成三句话:第一句是“在爱语文的人的眼里,到处都是语文”。这堂课用的材料,就是普通的儿童绘本,多少年轻老师每晚都会给自己的孩子讲绘本故事,但意识到这种故事可以用作教学素材的不多,可见小曹老师爱动脑筋。当然,对于初三的学生,这个故事还可以再做一些逆向评判的引导,即这个故事的创作还有哪些不足,还可以作哪些改进等,但能用一个绘本故事,把写作的一些要领讲清楚,这本身就很了不起;第二句是“用有意思的办法教语文,语文才会有意思”。曹老师这堂课教故事的欣赏和创作,其结构和形式也是一个故事,他处处用故事的方法——设悬念,埋伏笔,做铺垫,营造一个故事情境,学生学得乐此不疲。课后问学生,学生的评价大多是“有趣”“好玩”“有意思”“喜欢上这样的课”。仔细观察,学生学习的主动性、积极性强多了,一堂课都在思考,收获也很多。这不正是语文的“大意思”!第三句话是“语文的营养在于慢慢渗透,不在于强力灌输”。课后还有个学生评价道:“我觉得这节课,让我们明白了很多知识,但又不是直接告诉我的,是藏在这个故事里,藏在这节课里,就这样,好像在我脑子里自己就这样知道了。”说得多好啊。周国平先生在《教育的七条箴言》里指出:“一切教育都是自我教育,一切学习都是自学。”不是吗,就像人的身体的健康生长靠的是自己吸收营养,天天靠输液长大的孩子肯定不强壮一样,人的语文的成长也要靠自己悟得,老师要做的便是营造情境和递把梯子而已。

美文如清风 妙句似佳茗

美文如清风 妙句似佳茗


——马国福作品选读


 


重庆  罗化清


【作家风采】


马国福,中国作协会员,《读者》、《青年文摘》、《思维与智慧》等杂志签约作家。马国福的美文往往取材于现实生活的点点滴滴,字里行间充满了对为人处世、人生际遇、成败得失、世间情感等多方面的理性思考。其作品以清新、隽永、励志、温情的卷首语、散文随笔见长。


 


【经典NO.1


在喜鹊叫声中自然醒来


马国福


①能在喜鹊的叫声中自然醒来是一件幸福的事情,当然也是一件十分奢侈的事情。


②春节的那几天,因为岳父家的房子被拆迁,我们暂时借居在乡下亲戚家,每天早上都能享受这样的奢侈。早上起床后到楼下庭院,看到电线杆上三两只喜鹊仰着头,翘着尾巴,在冷风中抖着翅膀叫着,不知道是喜鹊叫唤着风,还是风招呼着它们。太阳还没有出来,桑田里的青菜、香菜、野草、蚕豆苗落上了一层层薄薄的霜,耷拉着茎叶,像疲倦的士兵,以匍匐的姿态,静静卧在沙场,等待冲锋号角的吹响。田野是安静的,喜鹊的鸣叫,愈发衬托出了这份静谧。桑树枝条被蚕农修剪得高低一致,如同毕恭毕敬接受检阅的民间仪仗队,乡野的谦卑温和在植物花木身上很自然地呈现。大凡朴素、自然的植物总给人以信赖、忠诚、谦恭的感受,让人由衷地亲近。鸟雀禽虫、乡野蔬菜、草木枝叶藉着泥土的供养,在乡村合奏出最自然的声音,而正是这些自然的声音合鸣,以其原始的力量,栉风沐雨,把我们在城市疲惫的心灵抚慰得妥帖、安宁、平静。


③到了上午十点多的时候,太阳渐渐出来了,气温上升了几度后,爬在田野的青菜、蚕豆苗仿佛被阳光一个个针灸过,打通了沉疴很久的病痛穴位,慢慢恢复了精气神,叶片饱满起来,筋脉有了力度和向上的勇气,没有了萎靡颓废,仿佛经历生活困顿的人走出阴霾,自信地挥去眉宇间的丝丝忧虑,踏上新的征程。


④说句站着说话不腰疼的话,有时候我真的感觉活在城市的我们很可怜,甚至有时我会突然冒出这样的念头:活在城市是一种耻辱。因为城市的一切都在被篡改:黑夜被彻夜明亮的路灯、绚丽的霓虹、透亮的广告灯箱篡改;宁静的秩序被车轮、汽笛、机器、噪音篡改;天空被网状的电线、幕墙、标牌篡改;绿化被外来的植被、树木、土壤篡改。甚至城市的大地被水泥桩、钢筋框架、砖头、瓷片篡改;空气被汽车尾气、工厂废气、污水所篡改……


⑤一切都被篡改,我们已经没有了原味的生活,原味的秩序,原味的生态,甚至原版的内心。我们的大部分内在已经偏离了自然的重心,偏移到之外了。而乡间的一切生灵、草木、空气、泥土却守着自然的气质,本源的世界。城市与乡间的矛盾和距离,正一点一点揭开当下两元世界里我们的病痛。


⑥把话说回来,生活在城市,我们也能看到鸟雀,听到鸟鸣,但我总觉得城市里的鸟雀怀着惊恐之心,警惕之心,它们的鸣叫歌唱,或许缺少乡间鸟雀的从容和笃定。我们在城市,不是在鸟鸣声中醒来,而是在汽车的喇叭声、集市的叫嚣声无奈醒来的。我决定,只要有空闲,就远离城市的街道、集市、商场、酒馆到乡野里去,去听那鸟声,去做幸福的人,在鸟鸣声中醒来。


(选自201237《南通日报》)


【妙语采撷】


1.电线杆上三两只喜鹊仰着头,翘着尾巴,在冷风中抖着翅膀叫着,不知道是喜鹊叫唤着风,还是风招呼着它们。


2.桑田里的青菜、香菜、野草、蚕豆苗落上了一层层薄薄的霜,耷拉着茎叶,像疲倦的士兵,以匍匐的姿态,静静卧在沙场,等待冲锋号角的吹响。


3.桑树枝条被蚕农修剪得高低一致,如同毕恭毕敬接受检阅的民间仪仗队,乡野的谦卑温和在植物花木身上很自然地呈现。


4.大凡朴素、自然的植物总给人以信赖、忠诚、谦恭的感受,让人由衷地亲近。


【思考练习】


1.作者在第④段为什么说活在城市“很可怜”,甚至是“耻辱”?表达了怎样的思想感情?


                                                                          


2.本文在立意、运用语言以及表现手法等方面都值得我们学习借鉴,请你任选一个方面作简要的分析。


                                                                        


 


【经典NO.2


灯笼是村庄的眼睛


马国福


春节,在这农民一年一度的假日里,灯笼的地位最高。它高高在上,高过我的庄廓,高过我们炊烟袅袅的烟囱,高过我们庄廓周围年复一年日复一日生根发芽的杨柳,在寒来暑往中目睹着这个村的世态炎凉、岁月变迁。谁家娶了一个媳妇,谁家少了一口人;那个水沟边枯了一棵树,那道田间少了一把草;谁家屋顶多了一块砖,谁家圈里少了一只羊,或者多了一窝猪崽、一窝鸡等等,这些琐碎细微的鸡毛蒜皮之类的事儿或动土破梁顶天立地的事儿都逃不过灯笼的眼睛。


村庄里的红白喜事少不了灯笼的席位,灯笼对乡亲们的喜怒哀乐、酸甜苦辣心知肚明。它深知乡亲们炽热如火的对好日子的期盼、对五谷丰登的渴求,并不时向南来北往的大雁打探致富的信息,甚至殷切地与斜风细雨交谈,如何使地里的庄稼长得更坚强些,更壮实些,让主人的粮仓更饱满些,口袋更鼓些,日子更红火些。正月过后村落里年轻力壮的人们就远离妻子儿女,远离热炕头,远离那不知翻了多少遍的一亩三分地,纷纷出外打工。临走时还忘不了嘱托家人,别忘了过节的时候高高挂起大红灯笼。


炊烟扯动乡愁,灯笼映照家园。庄廓上头有了灯笼,生活就有了盼头。灯笼与吉祥如意的日子沾亲带故,是我们农民心上的一块肉,是指引我们通过辛勤的劳动走向幸福的标灯。遇到不顺心的事儿,乡亲们总会对着灯笼望上好长一段时间,仿佛关于幸福的秘密就包在那薄薄的用竹篾做的灯笼里面。长久的凝望之后乡亲们就会长长地叹上一口气,显得很轻松,似乎从忽明忽暗的灯笼中找到了关于幸福的答案。


佛争一柱香,人活一口气,灯笼成为乡亲们“活一口气”的象征。谁家的灯笼大、光线亮,就表明这家的人气、财运旺。今年灯笼挂得小的人家就会暗下决心,好好吃一年苦,争取明年挂上村里最高最大的灯笼,以此成为在乡邻面前炫耀的资本,撑起自己的尊严和面子。灯笼无意让乡亲们去争去比,却给了乡亲们奔向幸福过上衣食无忧的体面生活的动力。于是村里盖上楼房的人家多了,考上大学的人多了,有了电话手机的人多了,喝的酒抽的烟穿的衣好了,致富的信息灵通了。


作为一个农民的儿子,多年不曾真正在村庄里参加辛苦而又愉快的体力劳动的我,写这篇文章似乎显得有点做作,但作为一种美好生活向往的载体和象征,灯笼啊灯笼,我怎能停止对你的崇拜、爱恋和敬仰呢?


崇拜灯笼就是崇拜幸福,爱恋灯笼就是爱恋美德,敬仰灯笼就是敬仰劳动。


(选自《读者》珍藏版,有删改)


【析有所得】


大红灯笼高高挂,带着一份喜庆,带着一份憧憬,带着一份安慰。人们的眼睛开始笑了,红红的灯笼给了人们过日子的力量和勇气。灯笼是村庄的眼睛,灯笼成为乡亲们“活一口气”的象征。文章借写灯笼来表现乡亲们朴素美好的愿望,体现乡亲们勤劳、努力的生活态度。语言清新朴实,流畅自然,于朴素中吐出芬芳。


【思考练习】


1.选文的线索是什么?


                                                                        


2.选文写灯笼多用拟人手法,请任找出一处,分析使用拟人手法的妙处。


                                                                         


3.说说你对“崇拜灯笼就是崇拜幸福,爱恋灯笼就是爱恋美德,敬仰灯笼就是敬仰劳动”这句话的理解。


                                                                         


 


参考答案


在喜鹊叫声中自然醒来


1.因为城市的一切都在被篡改,没有了原味的生活,原味的秩序,原味的生态,甚至原版的内心。表达了作者对城市发展中自然缺失、本真缺失的不满和担忧。


2.示例一:表现手法上,运用对比,突显主旨。通过乡间的自然本真与城市的喧嚣浮华的对比,表达了对自然生活状态的热望。


示例二:语言运用上,使用修辞,生动形象,增强了表达效果。如第二段写乡间景物所采用的比喻、拟人,第四段写城市生活感受的排比等。


 


灯笼是村庄的眼睛


1.以灯笼为线索。


2.如选文第二段中“灯笼对乡亲们的喜怒哀乐、酸甜苦辣心知肚明”,没有直接去写灯笼的寓意,而是用拟人的手法写出了灯笼的温情、灯笼与乡亲们的情感,语言生动而富有人情味。


3.灯笼成了乡亲们奋斗的标竿。人们争着比谁家的灯笼大,其实比的是一种生活的冲劲。因此,从灯笼中体现出的是人们对于劳动的热爱。

第一节语文课(转)

给初一新生的第一堂语文课


上课时间:2008年9月1日上午第(   )    班级:七年级(   )


 


.自我介绍


罗化清,男,汉族,19828月参加工作,现任教于重庆市万州区走马初级中学校,中学语文高级教师。一直从事初中语文教学工作,树立“大语文”理念,常引时代活水入课堂,提倡“广泛阅读、大量涉猎”、“集腋成裘、聚沙成塔”。对初中语文阅读教学、作文指导颇有心得,有10余篇教学论文及教案设计获国家、省(市)级等级奖,100余篇有关教育教学的文章发表在全国各大语文报刊,主编或参编有初中语文类图书5部,指导学生在全国各大语文报刊发表作文30余篇。


专家说:语文能力从来都不是老师教出来的,而是学生自主阅读、感悟出来的(特级教师李希贵语)


我说:一个初中生只要在初中三年里读的书叠起来等于自己的身高,写的本子叠起来等于自己身高的一半,他的语文(读写)能力不用老师教也会形成。(我的“名言”)


参编有教辅读物《初中语文精粹语段阅读题精编》(成都科技大出版),另有多篇文章发表于国家级刊物。


建有“初中语文教与学交流平台”——


“罗化清.人约黄昏后”(http://lsbf858.blog.zhyww.cn/),居“中华语文网”教师博客总排行第三。


以上自我介绍,虽有王婆卖瓜,自卖自夸之嫌,但能让学生感受智慧之美、拼搏之美、进取之美。让学生感觉老师是一个博学的人,从而从心里喜爱和敬佩老师。


二.语文学科的重要性


基础性、工具性、三大支柱学科之一


中考、高考分值为150


三.学习方法


“兴趣是最好的老师”、“良好的开端等于成功了一半”。


1.广泛阅读,大量涉猎


读透一本书、读通一个作家


我记得2000年写出高考满分作文《赤兔之死》的考生,在谈他写作该文成功的经验时说,他前后将《三国演义》读了三十几遍,不仅是对书中的人物、故事情节烂熟于胸,甚至连罗贯中的语言风格也模仿得大差不离。我还记得读过一篇2007年福建厦门市的中考佳作,题目是《那时,我的灵魂被他敲醒》,该考生在课外熟读并积累了大量的毛泽东诗词,他在文中以读毛泽东诗词引出自己的内心感悟为线索,用饱含深情的笔调抒写了毛泽东诗词对一个少年的影响与启迪。


以上两例充分说明,在语文学习过程中,亲近文学,走进名著,特别是读透一个作家(诗人),走进一部名著,徜徉于文学殿堂对写作的重要性。


每月读一本名著(老师推荐书目)


每周读一篇时文(美文)


文本来源:1自编《课外自读课本》2《晨读课本》3《阅读黑马》(庄文中/主编)


4报刊网络精选的时文美文5有条件的学生可自己订阅一份语文报刊(老师提供目录)


——学生在三年内应熟读成诵的量:诗歌(古典为主)300首,散文60篇。


2.聚沙成塔,集腋成裘


好记“性不如烂笔头”,养成不动笔墨不读书的良好习惯。


1)开展“课堂5分钟阅读演讲”活动


用课堂58分钟时间要求学生把最近读到的、觉得有价值的名篇佳作以演讲的方式向同学作推荐介绍。介绍包括:作者介绍、作品价值、内容概要或基本观点,自己在阅读中感触最深的若干片断和若干点。每堂课按座位依次轮流,每学期至少一次。每次演讲后,老师要言不烦地作些点评。点评方式丰富多样,具有个性,完全是一种生活化的阅读,是一种平等的切磋交流。每次演讲,要求学生反复研读,广泛收集材料,写成底稿。演讲时可以有提纲,但鼓励“脱口秀”。个别程度较低的,允许“照本宣科”。课后帮助同学修改、充实、完善底稿,然后全班传阅,使学生演讲一次就经历一次深刻的精神成长过程和语文能力全方位的训练。(曹勇军  《中学语文教学》2001.10


2)设立“语言快餐角”,积累语言中的“盐”


名言警句、格言、成语典故、谚语、歇后语、俗语被誉为语言中的“盐”,应坚持积累(每天至少一则)。


具体做法:由学生轮流收集、整理并抄写张贴在固定位置。


3)每周完成一则读书笔记


具体操作模式见《读书莫忘做笔记》(《语文教学通讯》2005.8


具体操作模式如下:
















































步骤


具体要求


注意的问题


1


文章标题及做笔记时间


a.标题居中 b.年月日居右


2


作家作品


查阅资料或询问老师整理,不做严格要求


3


解决生字生词、简括文章内容


速读文章,初步感知文章,标记生字生词


4


归纳各段内容,归纳层意


精读文章,归纳字数不少于10个,标画优美句段


5


 


给全文划分层次


6


摘抄优美句段


最少4个句子,一个段落或几个(视段落长短定)


7


评析优美句段


指出好在何处,运用了哪些表现手法


8


仿写优美句段


要求格式相同或相似


9


归纳文章中心


字数在50字以内


10


写出读后体会或感受


字数不少于80


 


4)设置“星级作业”


这里的“星级”“难度系数”的标志,具体而言:五星级的作业是自己的文学创作;四星级的作业是自己的专题收集和整理的资料;三星级的作业是课外摘抄;二星级的作业是课内字词或警句等的摘抄;一星级的作业则是最简单的课后练习答案的抄写。星级的选择完全由学生自主,作业的内容也完全由学生自定,只是要求天天必做,每天不少于300字。根据完成的质量给以“优”、“良”、“中”等次的判定……(南京九中  袁源《语文教学通讯》2004.4


四.学习准备


1.书写工具:钢笔(签字笔)


2.工具书:至少有《新华字典》,最好是《现代汉语词典》


3.字帖:钢笔正楷字帖


4.推选语文科代表,组建阅读兴趣小组


附:


初中生课外阅读必读、选读书目


七年级上册


爱的教育  繁星.春水  伊索寓言    红岩  安徒生童话选集  男生贾里


七年级下册


童年  鲁滨孙漂流记  昆虫记


格兰特船长的女儿  哈克贝利.劳历险记  我们没有富爸爸富妈妈


八年级上册


朝花夕拾  骆驼祥子  钢铁是怎样炼成的


居里夫人传  青春之歌  绞刑架下的报告


八年级下册


西游记  海底两万里  名人传    福尔摩斯探案  平凡世界


九年级上册


水浒  傅雷家书  培根随笔:透彻的说理,隽永的名句     高老头


九年级下册


格列佛游记  .  聆听天籁:读读泰戈尔


青年近卫军  中国科学院院士自述  宋词选


(注:加下划线者为必读书目)


初中语文报刊荐读表(初中版)


《语文报》            《语文周报》


《语文学习报》        《课堂内外》(创新作文)


《语文世界》          《中学生博览》


《中学生阅读》        《中华活页文选》


《经典阅读》          《读写月报》


《快乐学语文》        《读写天地》


《中学生阅读文选》    《美文精粹》(阅读版)


《作文通讯》          《中学生作文指导》


《满分作文》          《优秀作文选评》


《作文成功之路》      《学语文》


初中语文学习网站推介


语文123资源网      http://yuwen123.com/


中华语文网         http://www.zhyww.cn/Index.html


阅读与作文研究网   http://www.ydyzw.com/Index.html


作文屋             http://www.zuowen5.com/


初中语文           http://www.pep.com.cn/czyw/


我爱语文           http://www.52yuwen.com/Index.html


作文岛             http://www.zuowendao.com/zhuye.htm


中国作文在线       http://www.zwchina.com.cn/chuzhong/index.asp


作文网             http://www.zww.cn/


中学语文阅读       http://www.chinese163.com/Index.html


中考作文           http://www.zuowen520.cn/


育星教育网         http://ht88.com/

模块九 总结与展望 行动计划上交

模块九 总结与展望


模块九 总结与展望 行动计划上交


通过这次的培训,使我们进一步认识到教学中强调“学生主体作用”的重要性。制定的行动计划目标是:在教学中突出学生的主体性。打算从以下几方面入手:


1培养学生的学习兴趣;兴趣是学生的先导,有兴趣就会入迷,入迷就会钻的进去,钻的进去就会有成效。我国著名思想家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。好知乐之,就是指学生的学习积极性高涨,求知的欲望在心中荡漾,以学为乐欲罢不能。孔子精辟深刻的阐述了兴趣在学习中的地位。


语文教学要着重培养学生学习语文的兴趣。培养兴趣绝不是架空的强调语文的重要,空道理要少讲,因为空道理是空白无力的,重要的在于抓住学生的心理,利用知识本身的力量,激发他们对知识的渴望。那么,如何培养学生学习语文的兴趣呢,我做了以下几点尝试:     


—- 教学方法教学内容要新颖,培养学生的兴趣。小学生具有好奇好胜的心理,如果教学方法教学内容不断更新变化,就会有效的激发学生的探索活动,保持与发展旺盛的求知欲趣——课堂教学内容要有趣味性,调动学生兴趣 “趣味性”与知识性、科学性、思想性紧密相连。


思——开阔思维,培养学生的兴趣。 学习内容能激发学习兴趣,而学生智力活动的本身能激发学生更浓的兴趣。教师在指导教学的过程中,要千方百计使学生脑子自己转起来,动起来,使他们眼看,耳听,口读,手写,心想,吸取知识营养,获得语文能力。


2、帮助学生掌握科学的学习方法;古人说:授人以鱼,只借一餐;教人以渔,终生受益。学生一旦掌握了科学的、高效的、适合学生实际的学习方法,学生学习起来就会更加主动,兴趣倍增,对学生的学习起到事半功倍的作用,日复一日,长期积累,学生的成绩就会不断的提高。


3、创设民主、和谐的学习氛围;营造民主和谐的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学,主动地去探索。


    在阅读教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中,成为能动的学习主体。


 4、激活学生的探究思维;在一节课的开始就要创造有利于思维的课堂气氛。要在吸引学生的兴趣上下功夫,起到一石激起千层浪的作用。具体作法是:以入境,以入境,以入境,以入境。


     5、引导学生学会探讨和相互交流;课堂讨论交流是教学的一种有效方式。在课堂教学中,精心设计问题 建立可行的常规;创设课堂氛围;教师深入参与;建立评价激励方式。培养学生讨论交流习惯,有效地提高科学课堂效率。


 


     6、引导学生自主探索和合作交流;在语文教学中,只有还给学生学习的时间和思维的空间,做到学生自己能做到的事情,一定要让学生自己去做。这样,才能真正体现出教师的主导作用和学生的主体作用的统一,使学生的自学能力得以提高。


    第一、创设情境激发兴趣是培养学生自主学习的前提兴趣是最好的老师。我认为要激发学生的学习兴趣,首先要让他们对所学的内容感兴趣;有了兴趣,学习就有良好的开端。良好的开端等于成功的一半。我在导入新知时精心创设情境,引起了学生浓厚的学习兴趣,催生出强烈的探究愿望,使他们的思维处于异常活跃的状态。          第二、鼓励学生提出问题是培养学生自主学习的基础


   学起于思,思源于疑。学生的思维往往是从疑问开始的,提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要,教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解,对疑问有与众不同的解释。


 7、引导学生自主学习。一、  自然引入,激发学生的学习兴趣。要想学生能以最佳的精神状态去参与学习,一定要以生动直观的事或物激发学生的学习兴趣。陶行知曾经说过:“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分。二、  交流合作,培养学生的参与意识。开放式的探索活动,不仅有效地发挥学生在活动中的主体功能,还要加强个体间、群体间的交流、合作,培养合作意识和团队精神。合理的分工搭配不仅能提高效率,还能起到缩小差异,优化互补的作用。


当然,要完成以上目标,还需要本人加强学习,虚心向经验丰富的朋友请教,不断提高自身专业水平和教学技能,根据实际情况灵活采用丰富多样的教学手段和教学方法。在执行计划中,可能会遇到各种状况,我坚信自己必定能正视困难,战胜困难,让学生积极参与教学,突出学生的主体地位,提高教学工作的有效性。


通过这次的培训,使我们进一步认识到教学中强调“学生主体作用”的重要性。制定的行动计划目标是:在教学中突出学生的主体性。打算从以下几方面入手:


1培养学生的学习兴趣;兴趣是学生的先导,有兴趣就会入迷,入迷就会钻的进去,钻的进去就会有成效。我国著名思想家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。好知乐之,就是指学生的学习积极性高涨,求知的欲望在心中荡漾,以学为乐欲罢不能。孔子精辟深刻的阐述了兴趣在学习中的地位。


语文教学要着重培养学生学习语文的兴趣。培养兴趣绝不是架空的强调语文的重要,空道理要少讲,因为空道理是空白无力的,重要的在于抓住学生的心理,利用知识本身的力量,激发他们对知识的渴望。那么,如何培养学生学习语文的兴趣呢,我做了以下几点尝试:     


—- 教学方法教学内容要新颖,培养学生的兴趣。小学生具有好奇好胜的心理,如果教学方法教学内容不断更新变化,就会有效的激发学生的探索活动,保持与发展旺盛的求知欲趣——课堂教学内容要有趣味性,调动学生兴趣 “趣味性”与知识性、科学性、思想性紧密相连。


思——开阔思维,培养学生的兴趣。 学习内容能激发学习兴趣,而学生智力活动的本身能激发学生更浓的兴趣。教师在指导教学的过程中,要千方百计使学生脑子自己转起来,动起来,使他们眼看,耳听,口读,手写,心想,吸取知识营养,获得语文能力。


2、帮助学生掌握科学的学习方法;古人说:授人以鱼,只借一餐;教人以渔,终生受益。学生一旦掌握了科学的、高效的、适合学生实际的学习方法,学生学习起来就会更加主动,兴趣倍增,对学生的学习起到事半功倍的作用,日复一日,长期积累,学生的成绩就会不断的提高。


3、创设民主、和谐的学习氛围;营造民主和谐的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学,主动地去探索。


    在阅读教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中,成为能动的学习主体。


 4、激活学生的探究思维;在一节课的开始就要创造有利于思维的课堂气氛。要在吸引学生的兴趣上下功夫,起到一石激起千层浪的作用。具体作法是:以入境,以入境,以入境,以入境。


     5、引导学生学会探讨和相互交流;课堂讨论交流是教学的一种有效方式。在课堂教学中,精心设计问题 建立可行的常规;创设课堂氛围;教师深入参与;建立评价激励方式。培养学生讨论交流习惯,有效地提高科学课堂效率。


 


     6、引导学生自主探索和合作交流;在语文教学中,只有还给学生学习的时间和思维的空间,做到学生自己能做到的事情,一定要让学生自己去做。这样,才能真正体现出教师的主导作用和学生的主体作用的统一,使学生的自学能力得以提高。


    第一、创设情境激发兴趣是培养学生自主学习的前提兴趣是最好的老师。我认为要激发学生的学习兴趣,首先要让他们对所学的内容感兴趣;有了兴趣,学习就有良好的开端。良好的开端等于成功的一半。我在导入新知时精心创设情境,引起了学生浓厚的学习兴趣,催生出强烈的探究愿望,使他们的思维处于异常活跃的状态。          第二、鼓励学生提出问题是培养学生自主学习的基础


   学起于思,思源于疑。学生的思维往往是从疑问开始的,提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要,教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解,对疑问有与众不同的解释。


 7、引导学生自主学习。一、  自然引入,激发学生的学习兴趣。要想学生能以最佳的精神状态去参与学习,一定要以生动直观的事或物激发学生的学习兴趣。陶行知曾经说过:“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分。二、  交流合作,培养学生的参与意识。开放式的探索活动,不仅有效地发挥学生在活动中的主体功能,还要加强个体间、群体间的交流、合作,培养合作意识和团队精神。合理的分工搭配不仅能提高效率,还能起到缩小差异,优化互补的作用。


当然,要完成以上目标,还需要本人加强学习,虚心向经验丰富的朋友请教,不断提高自身专业水平和教学技能,根据实际情况灵活采用丰富多样的教学手段和教学方法。在执行计划中,可能会遇到各种状况,我坚信自己必定能正视困难,战胜困难,让学生积极参与教学,突出学生的主体地位,提高教学工作的有效性。

《生动有趣的“电子称象”》案例

1、老师没有发现上网和玩游戏的同学,也没有发现一直没有完成基础自测的同学,你觉得原因是么谈谈你认为可行的解决办法?


在利用多媒体网络教室进行教学时,学生自主度高,一些自制能力差的学生可能会在上课的过程中上网或者玩游戏;甚至有学生会寻找多媒体网络教学系统的一些漏洞,在广播教学过程中让自己的学生机脱离广播教学网。本节课老师没有发现上网和玩游戏的同学,也没有发现一直没有完成基础自测的同学,我觉得原因可能是:老师对屏幕监视功能不太熟悉。使用过程中出现技术问题,屏幕监视功能不能正常使用,难以有效监视。屏幕监视没有自动提醒功能,只能靠老师机械地去浏览,难免有疏忽的时候。王老师过分依赖多媒体网络教室的功能,没走下讲台巡视辅导学生。教学过程的设计不太合理。


要解决这些问题,我认为教师首先要熟悉多媒体网络教学设备及各项功能的使用,了解其工作原理及简单的故障排除。必须熟练掌握和应用多媒体网络教学软件。加强信息化教学设备的建设和维护,降低使用过程中的故障率。如果用屏幕监控功能没有发现学生上网或玩游戏,可用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况。加强技术保障,进行一些设置,让学生在广播教学的时候不能脱离广播教学网。特别是不要过分依赖多媒体网络教室的功能,应走下讲台巡视辅导学生,这也是在进行有效的监控。另外,要有效组织教学,抓住学生,使教学过程节奏紧凑,让学生无法分心,教学内容力求生动,吸引学生注意力。教学过程的设计上做适当的调整,本来,播放杆秤称象动画创设情境,激起学生的兴趣与欲望,是好的;接着王老师说:那么用什么方法称象呢?也是很好的导入。但王老师接着转入自学检测区内容的学习,我感觉不很顺,跟动画导入有些断裂。可以这样调整:杆秤称象动画创设情境——小组合作学习课文游戏互动”——展示交流分享—— “自学检测区,评价总结。


2电子称象课中,老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能?


多媒体网络教室主要有九大功能:屏幕广播、学生示范、屏幕监视、 遥控辅导、电子举手、分组讨论、电子论坛、消息发送、电子抢答。在电子称象的教学过程中,老师和学生主要应用了:屏幕广播、屏幕监视、遥控辅导、电子举手四个功能。


(我认为王老师在电子称象一课的教学过程中对多媒体网络教室的功能应用不够充分。如:学生示范功能没有应用,其实本课可以学生示范操作电子称象的整个过程,显示学习的效果。老师还可视情况再应用分组讨论电子论坛消息发布等功能,让学生互助、交流或在老师的指点帮助下完成学习任务。而且,王老师在运用到的功能中并没有发挥好,做到位。如:应用了屏幕监视功能,但未发现学生开小差;对学困生视而不见,没有帮助、引导。我认为本节多媒体网络教室过程机械呆板,并没有充分发挥先进教学设备的作用。)


3、这堂课表面上看是以学生自主探究学习为主,你认为是否成功?有哪些方面需要改进?


探究性教学模式通常包括以下五个教学环节:创设情境;启发思考;自主(或小组)探究;协作交流;总结提高。我觉得这堂课的成功之处在于:在选择在网络教室上课,尝试将语文学科与多媒体整合,试图充分发挥、多媒体网络教室的功能。动画情境导入,启发学生带着问题进入思考。设置自学检测区课文游戏互动区,激发学生的学习兴趣,让学生进入自主探究过程。


王老师这节课前面的三个环节设计得不错。但是,在自主探究和后面的协作交流、总结提高这三个环节,却完成得不好。整个过程缺乏实质性进展的探究学习;教学过程比较机械,过分依赖多媒体,没有发现开小差和遇到学习困难的学生,也就是说不能及时发现教学中存在的问题;教学活动中缺乏互动、互助、交流及探讨等学习环节,学生处于被动地位,效果不是很好。教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导;在学生自主探究时,教师应是教学的组织者、督促者、引领者。应多走下讲台辅导学生,拉近师生的距离。对学生学习的反馈或评价不能只依靠电脑设计,而应发挥师生的作用。在协作交流与总结提高两个环节上,还需要花时间和精力进行。


4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学?要在多媒体网络教室中开展教学活动,应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能,利用网络资源的丰富性和共享性,支持学生的自主学习;利用网络的交流功能,组织讨论与合作等学习活动。


在以下情况中,可以考虑在多媒体网络教室中进行:


多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息(包括文字、图形、图像、动画、视频、声音等素材)传送给学生,进行演示教学;也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生;教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生;可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。


交互式教学。学生可以通过电子举手方式与教师联系,进行实时交互式的教学,还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。


分组教学。教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况,可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。


语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。教师可以发布信息,也可以接受学生的意见或问题,再进行指导。


学生自主学习。网络教室和校园网相连,并连接到国际互联网上,提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。学生可充分利用网上资源,自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。


进行教学测试和信息反馈分析。学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测,及时了解自己的学习水平,以便调整学习的进度。教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核,考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平,从而为教师调整教学方法提供参考。


5、学生在自测和游戏的时候,电脑对学生的操作有一定的反馈,您认为这是否可以取代老师对学生的反馈?


学生在自测和游戏的时候,电脑对学生的操作虽有一定的反馈,但电脑对学生的操作的反馈是建立在老师设计的程式的基础上的,它往往只能判断对与错,并提供正确的参考答案。换句话来讲,它的答案是固定的,死板的,不可能以灵活的、形式多样的方式反馈。只能作为课堂教学的一个有益的补充,适用于教师为学生设计一些机械的、较常规的练习与测试时发挥一定的作用。是有其局限性的。不能取代老师对学生的反馈。而教师的评价反馈是及时的、现实的、具体的、有针对性的、灵活多样的,并且是站在以人为本的高度上进行的,是情感的交流与互动。这是电脑所不能做到的。


《有理数的乘方》案例分析


《有理数的乘方》案例分析


1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式?


答:我认为陈老师的教学设计使用了以下教学模式:(1)有意义接受学习教学模式;(2)探究性教学模式;(3)发现式学习的教学模式。


2.你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略?体现在哪里?


答:我认为陈老师的教学设计体现了以下几种教学策略:


1)情境教学策略:陈老师在上课前,利用折纸小游戏创设情境,引起学生的兴趣和注意。


2)动机教学策略:陈老师在教学中,使学生认识到学习的意义,利用游戏唤起学生的兴趣,教学方法的的创意,引起学生学习的探究的欲望。最后利用作业进行反馈。


3)教学内容传递策略:在讲授新知识前,陈老师巧妙的利用原有认知结构中原有的观念和新的学习任务建立联系。


3.陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算,你是否认同他的设计?给出你的理由。


答:陈老师利用Math3.0来演示乘方运算,是值得肯定的。因为利用Math3.0能很直观的看出2n次方的结果,而且非常的准确方便,便于教师教,也利于学生学,同时也是对前面陈老师从折纸游戏到乘方运算的一个正确检验。不得不说,陈老师合理利用Math3.0是很到位的。


4.你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点?


答:(1)陈老师在创设情境方面:用了便用操作和发展学生动手能力的折纸游戏。而且是联系了生活实际,体现了我们生活当中无处不数学的道理。同时又迁移出了本节课要教学的乘方运算,可以说是一举多得。(2)在问题设计方面:折两次、三次、甚至是六次、七次,层数和折叠的次数之间有什么关系?能解释其中的道理吗?你发现负数的幂的正负有什么规律?你能解释这其中的理由吗?这些问题,可以说是层层递进,由易到难,而且贴近本课教学主题,从而引发学生思考,探究出规律。(3)在知识扩展方面:所选题目贴近生活,特别是第3题,“百万富翁与‘指数爆炸’”,是故事,是案例,又是实实在在的生活当中的数学,学生肯定会很感兴趣,同时把来源于生活的数学又回归于生活中进行运用。


5.对于陈老师的教学设计你有什么改进建议?


答:陈老师的教学设计应该说是比较合理的。但对学生的合作学习,和对学生的交流互动以及学生的课堂反馈还不是特别明显。我觉得可以在这几面进行改进。


 


 

实效教学之断想(转陈玲玲)

断想之一:“实效教学”离我?们有多远
  长期以来,中学语文课堂教学存在的少慢差费现象令人担忧,现实仍然不容乐观。那么,中学语文教学现状距离实效教学的距离有多远?导致语文课堂教学低效,甚至无效的原因究竟是什么?反省自己近二十年的教学生涯,与一线教师交流,与在校的以及已毕业的学生交谈,深入课堂听课,从混沌中理出一些头绪:其实就是差了那么一点或是多了那么一点,导致中学语文课堂教学难见实效。
  先说“差了一点”什么。语文课堂上,对文本的深入探究差了一点,对文本关键处、精彩处的精读不到位;对课文入情入境的朗读差了一点,少了琅琅的读书声;对文本语言的品味差了一点,不能引领学生细细咀嚼文中精妙的语句;对所教内容的整合差了一点,往往就课讲课,不能居高临下、瞻前顾后;有启发性、能激活学生思维的有价值的提问差了一点,简单的问答难以活跃学生的身心;有创意的设计差了一点,按部就班的教学程序很难激发学生的学习兴趣;对学生的人文关怀差了一点,因材施教、张扬个性还只是停留在开头上;学生主体意识差了一点,教师依然独占课堂,自己讲得心力交瘁,学生却收获寥寥;学法的研究差了一点,大多是从教师教的方面考虑较多,从学生学的方面思考较少;激情差了一点,在中考和高考的压力下,语文课堂缺少应有的生机;与生活的联系差了一点,不能让文本与生活接轨,让学生的心灵与世界沟通;学科境界差了一点,有人认为语文教育有三重境界——“人技教育”(侧重于给学生以生活技能)、“人格教育”(注重将语文养料内化为学生自己的精神)和“人生教育”(使“语文素质”包括知识、技能、思想、精神、人格、信念等等与学生的人生融为一体),但有的语文课甚至连第一境界“人技教育”的要求都不能完全达到。
  再说“多了一点”什么。课程改革以来,由于对新课程缺乏正确的认识,一些教师的课堂上多了一点语文之外的东西,语文课变成了政治课、历史课、班会课、环保课等等;多了一点音乐、录像,在一节课的开头、中间、结尾播放音乐或录像,甚至在学生思考的时候也放音乐“伴奏”,录像资料有的竟占用了1/3的课时;多了一点过于冗长的导入,开课时“迂回作战”,甚至课已上了十多分钟还没切入正题;多了一点画蛇添足式的迁移,有的是为迁移而迁移,导致一些迁移的内容与文本若即若离甚至毫无关联;多了一点不切实际的学生自主,如让学生自主选择学习内容、自主选择学习方式、自主选择合作伙伴等等,一节课总共45分钟,哪里有时间来满足几十个学生的不同选择;多了一点虚假的合作探究,似乎只有分组讨论才能体现“自主合作探究”的新课程理念,没有思维力度的问题,也要做个形式,小组讨论一番,有时小组讨论尚未真正开始,已在教师的催促下草草结束;多了一点琐碎无意义的师生对话,由满堂灌发展为满堂问,曾统计过几节公开课,提问多达五六十次,平均一分钟不到就提一个问题,问题质量可想而知;多了一点浮躁,急功近利思想导致中考和高考考什么教师便教什么,学生便学什么,不少课堂对学生的“现实关注”大大超过了“终极关怀”。这“差了一点”,犹如鸿沟,不易逾越;这“多了一点”,犹如屏障,难以清除。这就是中学语文教学的现状。这“差了一点”和“多了一点”就是中学语文教学现状与“实效教学”之间的距离。中学语文教学的实效性因此而受到制约,但要补上这“差”的“一点”,去除这“多”的“一点”,决非易事,任重道远。
  断想之二:“实效教学”的关键在哪里?
  “实效教学”就是要在单位时间里通过师生双方的共同努力取得实实在在的学习成果的教学。“实效”有别于“高效”。“高效”往往表现为大容量、高密度、快节奏、重负荷。语文教育是一个长期熏陶感染的过程。语文教学不可能实现“人有多大胆,地有多大产”的神话。语文教学如果不切实际地追求高效,反而会导致低效。那么如何才能取得语文课堂教学的实效呢?笔者以为关键在于语文教师正确理解语文教育的本质和特点,真正以人为本,在课堂上营造师生互动、生生互动的良好氛围,让学生在动口、动脑、动手的自主参与过程中感受汉语言文学的魅力,并逐步养成学生用文字表达思想和情感的能力,提升学生的综合素质。
  作为语文教师,对语文教学概念的内涵应有以下认识:1.语文姓“人”,自然的、社科的、审美的,都是人的需要。语文教学的预设及生成都应从“人”的发展的需要出发。2.语文是人的思想感情的符码化表达。所以,它既是语言文字,又是语言文章,也是语言文学。语文教学不能局限在对文本语言的不完全开发上,而应有大胸怀、高境界,使语文教学能从“人技教育”提升到“人格教育”和“人生教育”。3.语文不只是现行课本的容涵,课本是人为的选择,教材应以全面反映“人”、塑造“人”为目的。课堂上,教师是用教材教,而不是教教材。应以教材为例子,重在培养学生的能力,而不仅仅是把书本中的知识传授给学生。4.中学语文应该是一个综融体,而不是抽象的语言学科,但也不是大杂烩。
  语文学科的教学应达到以下的学科要求:1.把语文教学变成“人”的基本需求。语文课堂应注重养成学生作为“人”的适应生存和发展的能力,才能充分调动学生的学习兴趣,激活学生的思维。也只有这样,才能谈得上培养学生能力,提高学生素质。2.把语文教学变成一个系统工程。既要重视教材显性的知识点的系统性,更要关注隐性的“人”的本质,应实事求是地联系活生生的人的需求,真正以人为本。3.把语文教学变成一个实践系统,变成学生的连续的生活情境。教师要有设置情境、组织实践的主体自觉,努力将学生吸引到精心设置的符合文本的且与学生作为一个人的主、客观要求相联系的情境之中,使学生身心活跃、热情高涨地参与学习。4.把语文教学变成对教材的人性化处理过程。不能机械地处理教材,应根据学生所处的特定的地理环境、文化氛围和学生特定的学习状况、心理特征灵活处理,或化大为小,或化难为易,或化繁为简,或化虚为实等等。这样,语文课才有亲和力和生命力。
  语文教师需要有一点语文教学哲学思想:1.确立人本的语文观。语文是认识世界、适应世界、创造世界的工具。2.语文教学应该是调动全部人生经验的过程,而不应进入“白发死章句”的困境。教师应引导学生深入文本之心、深入作者之心、深入事理之心,并求得人同此心、心同此理。3.语文教学是一种阐释,但又不能过度阐释。教学中,理性的内容求入理,感性的内容求合情。后者的相对性要大于前者,诗无达诂即此谓也。所以,不要以己意扼杀了学生的创造性。4.语言与文章、文学、文化是形影不离的,语文教学过程中处处要有大眼光,又要处处落实在最基本的文字上。语文教学要注重引导学生细读文本,入其境,会其义,悟其神。正如匆匆赶路难以领略风景的神韵,浮光掠影则不能明了文本的内涵。语文教师要时时提醒学生“慢慢走,欣赏啊”!
  断想之三:“实效教学”对教师的要求有多高?
  语文教学是生活的、生命的、生态的,其内涵是学生的和谐发展。和谐是最高境界,是真正意义上的实效。语文课堂要达到这样的境界,对教师有着很高的要求。
  首先,教师应是学习型教师。教师应努力学习,不断吸收新的教学理念,不断更新自己已有的知识。1.学会尊重学生。学生不是盛装答案的容器,也不是任人捏制的橡皮泥,学生是独特的个体,是活生生的独立的人。教育就是要唤醒学生心灵深处的天赋理性和内在的创造性力量,让每一个学生都得到自由、健康、充分和全面的发展。2.学会深层对话。对话是一个不断发展着的概念。海德格尔哲学语境中的对话是探求本真实现本真的过程;姚斯、伊塞尔接受美学语境中的对话则是理解文本创造意义的过程;克林伯格以为“教学原本就是形形色色的对话,拥有对话的性格”。而新课程理念下语文课堂上的对话则应是师生平等基础上彼此都敞开心灵的深层对话。所谓“深层”,是指有一定深度的有价值的对话,而不是浮于表面的、琐碎的看似热闹的一问一答。只有深层对话,对话者才能与文本、作者、自我、他人有效互动、心灵碰撞、思想交锋,从而改组或重建自己的知识结构,提升自己的认知、情意和思想的境界。3.学会“坐稳”“首席”。教师是平等对话中的首席。既是首席,就应把握好“首席”的分寸:不要独占课堂,变“首席”为“独裁”;也不能蜷身而退,变“首席”为“看客”。教师在课堂上应适时地启发、点拨学生,或纠错匡正,或指明方向,发挥作为“首席”的应有的作用。第二,教师应是合作型教师。过去,教师常常是“单兵作战”。现在,新课程使教师的教学、学习、评价等方式都发生了变革,教师的合作教学已成必然。合作教学是适应新课程教学的有效方式,是促进教师专业成长的有效策略。合作教学也对教师素质提出了更高的要求:1.要有乐于助人、无私奉献的精神;2.要有谦虚谨慎、务本求实的作风;3.要有吃苦耐劳、任劳任怨的态度;4.要有开放的心态、宽广的胸怀和宽容的品格。教师具备良好的素质,是合作教学得以长期进行的保证。在合作教学的过程中,教师间又能够实现知识结构互补,教学风格互补,性格、气质互补,相互促进,共同提高的目的。
  第三,教师应是反思型教师。在基础教育课程改革实施的过程中,新的课程理念要求教师的教学行为发生深刻的转变,而教师教学行为的转变是以备课理念和备课行为的转变为起点的。传统的备课主要包括备教材、备教法、备学生,课堂上完成了教案里的内容,就算完成了任务。而新课程倡导自主合作探究的学习方式,强调尊重学生独特的体验,提倡课程资源的开发,给教师的备课带来了新的挑战。按照新课程的要求上好一节富有实效性的课,决不是一件容易的事。有教师说,我是用我一辈子的积累、思索、感悟在备课。确实如此。在新课程背景下,我们不再把备课看作短期行为,而是把它作为一个长期积累、不断发展的过程。在这个过程中,反思应是教师备课的一个至关重要的环节和内容。深刻的教学反思将对教师今后的教学行为产生积极的影响。作为教师应经常反思:1.我的普通文化知识、学科专业知识和教育科学知识够丰富吗?2.我的教学技能够完善吗?3.我的教学方法够恰当吗?4.我的教学设计有特色吗?5.我对教学过程中自然生成的教学资源都有效利用了吗?6.我这节课的教学目标实实在在地达成了吗?等等。及时反思,记录下自己教学过程中的得与失,可以使自己的一些成功经验上升到一定的理论高度,使自己的不足之处得到及时的弥补。反思,是教学过程中不可或缺的重要环节之一,教师应在反思中学习,在反思中匡正,在反思中成长。
  当我们中学语文教师都能成为学习型教师、合作型教师、反思型教师,都能正确理解语文教育的本质和特点,都能将新的教学理念真正转化为课堂教学行为的时候,中学语文“有效教学”离我们就不再遥远了。

语文学习要设法让学生读得过瘾

语文学习要设法让学生读得过瘾 



 


江苏省徐州市第一中学   卞东华


 


目前,校园里已很少能听到朗朗书声,即使是语文早读课也几乎是鸦雀无声。究其原因在看来,在于大家似乎对“读”有一种误区:觉得“读”无用,觉得“读”无能,觉得“读”无趣。


其实,只有当我们学校的教室里回荡汉语特有铿锵悦耳的韵律的时候,那才称得上是真正的有特色、有效果的语文课。不知道从什么时候开始,读书声低了下去、教室里静了下来,不知道什么时候我们充满意味、美感的读书声被繁琐的分析、介绍所代替。要医治张志公先生所言的“贫乏病”唯一的办法就是引导孩子多读书、读好书,从我们的语文课堂教学开始,不断培养学生良好的读书习惯。


古人强调博闻强记,就是抓住了语文学习的精髓、充分认识到朗读的必要性、充分认识到致熟读成诵的重要性,注意发挥青少年学生记忆力强的优势而避开理解力弱的劣势、注意首先重视学生的感性认识、注意引导学生多读多背、逐渐消化理解,这一切使青少年学生终身受益,也非常符合从感性到理性的认知特点、非常符合学生的心理特点,非常符合我们的语文特点,那些文学巨人、大师级的学者无不是读量惊人、记忆超人的。


无论语文教育怎么转型、语文教学方法怎么变化,我们恐怕也都要牢记:不能将“读”这一传统特色丢了,也不能只要教师引导“读”就给扣上“死记硬背”的帽子,说成是扼杀学生的创造力,把学生的“读”说成是“不务正业”、“没有出息”!


朱光潜先生在谈到自己学习国文体会时说:“学古文别无奥诀,只要能熟读范作多篇,头脑里甚至筋肉里都浸润下那一套架子、那一套腔调和那一套用字造句的姿态,等你下笔一摇,那些‘骨力’、‘神韵’就自然而然地来了”;清代桐城派大师姚鼐说:大抵学古文者,必要放声疾读又缓读,衹久之自悟;但若默看即终身作外行也。起初背诵可能并不能完全理解,但没有关系,等积累到了一定程度自会豁然开朗;清代名臣曾国藩也说:诗词美文“非高声朗读则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进,使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习,则下笔时必有句调凑赴腕下,自觉琅琅可诵矣”(《家训》《字谕纪泽》);清代乾隆年间桐城派散文作家刘大魁在《论文偶记》也说:“歌而咏之、神气出矣”,天下可告(教诲)人者唯法耳。只有多读、勤学、善思融为一体才能使语文学习获得巨大收效,所以读之不可尽、学之亦不可尽。


学习文言赋文、诗歌词曲如此,学习经典文章莫不是如此,学习优美名句或名段又莫不要如此。语文学习就是要设法让学生读得过瘾才行,不需要任何技巧地放声朗读时就已经如赫列斯特在《泛论诗歌》中所说的那样:“让耳朵玩味使它愉悦的音响,让它领略在形的创造和安排中所表现的音节的巧妙的暗合和出意料的重复”。


⒈“读”就要像古人所说出声地读、熟练地读。出声的诵与默默的看有何差异呢?在古人看来,这的确很不相同。看只是动眼及脑,而吟诵则不仅动眼、动脑同时也动用听觉、,乃至全部的心力、体力。清人梅曾亮说:“夫观书者,用目之一官而已;诵之则入于耳,益一官矣。且出于口、成于声而畅于气。夫气者吾身之至精者也,以吾身之至精御古人之至精,是故浑合而无间矣”(《尺牍》、《与陈硕士》),就是说吟诵不仅加上“耳”,更重要的是加上“气”,而“气”是“身之至精者”,可以“御古人之至精”与古人“浑合而无间”,就是说吟诵是动用人的全部精神力量与古人实现心灵的沟通。古人懂得看文字时其声调、节奏是不能直接体会到的,而作品的情感主要包含在声调、节奏中,所以只有吟诵才能深切体会作者的情感,走进作者的心灵世界,让自己与古人“浑合而无间”(唐晓敏:《古人吟诵何以重视“遍数”》刊《语文建设》20117-8期)。


⒉“读”要像古人所说多读几遍、有感情读。人的体会、理解能力正是在吟诵中不断提升的,所以古人谈读书多讲“遍数”。如南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人、闽学派的代表朱熹讲:“凡读书须整顿几案,令洁净端正,将书册整齐顿放。正身体,对书册祥缓看字,子细分明读之;须要读得字字响亮,不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字、不可牵强暗记。只是要多诵遍数,自然上口、久远不忘。”又说:“书须熟读,所谓只是一般然,读十遍时与读一遍时终别,读百遍时与读十遍又自不同也。”南宋时期著名的理学大家之一、与朱熹张栻齐名,同被尊为“东南三贤”、“鼎立为世师”的吕祖谦说道:“凡读书务必精熟。若或记性迟钝则多诵遍数,自然精熟、记得牢靠。若是遍数不够,只务强记,今日成诵来日便忘,其与不曾读诵何异”?南宋程端蒙说:“读书必专一,必正心肃容以,记遍数;遍数已足而未成诵,必须成诵;遍数未足,虽已成诵,必满遍数;一书已熟,方读一书,毋务泛观、毋务强记”(《朱子论定程董学则》)。若一下子就“记住”、“理解”看似更有效率,但实际上是放弃此后对作品的多次感受、领悟,因此感受、体验、领悟能力是培养不起来的。所以,古人看不上这种学习上的“聪明人”,清代学者李光地就说:“人于书有一见便晓者,天下之弃才也”(《语文建设》20117-8期)。


⒊“读”要深刻理解汉语的特点、意蕴和力量。朱光潜先生说“读注重意义,注重清楚,要如朱子所谓‘舒缓不迫,字字分明’”。胡适先生“最后的精神归宿还是自己的母语。我的外语很不行,连工具都算不上,不过好歹文言文还凑合。40岁以后开始感到阅读外国典籍不过瘾了,因为只能读译文。这种‘阅读’只能给我一种视角、一种态度、一种眼光,但无法安身立命,无法安妥这颗躁动的灵魂。这个时候我发现阅读中华元典可以给我灵魂的安宁。这种‘安宁’的得到不仅是‘思想’,更是那种‘语言’,那种血肉相连的‘语言’。这是母语呀,而且是非常精粹、美丽的母语”;“语言也是有生命的,我们只有通过‘抄写’才能‘触摸’语言,找到那种温暖感、疼痛感。‘语言’只有通过我们的‘身体’才能成为艺术直觉,成为‘精神家园’。…… 很多学者精通几门外语,但他做梦的时候说的话,肯定是他儿时的方言;他临死时的呓语,也绝对是母语。因为只有‘母语’,才是你生命里的‘脐带’”。(杨光祖:《回到汉字》刊《甘肃日报》2012220


    “读”要正确把握读的含义、步骤、要求和方法等。“读”是一个使用很广的词,有着极其丰富的内涵。诸如读经典(中外古今的原著等)、读生活(自然与社会)、读人生(成功与失败、经验与教训、正面与反面)等,诸如读书好、好读书、读好书,诸如读书的五到:心到、眼到、口到、手到、脑到,诸如用心读、以情读、依法读、恒久读等,诸如读得准确、读得熟练、读得有情、读得有趣、读得有味,诸如读得有节奏、读得有感觉、读得有效果等,诸如默读、朗读、唱读、伴读、视读、心读等,诸如自主读、随意读、个体读、集体读、男声读、女声读、男女读等,诸如阅读、苦读、悦读、多读等,诸如读书的“三步法”:鸟瞰、解剖、会通,诸如泛读、精读(细读)、深读等,诸如善学终须“三读”先:读声(即读出音乐美,从中获得愉悦身心、陶冶情操的美育的感受,读懂意蕴,由声会意,加深了解)、读意(即表情达意,是发挥主观能动性的一种积极思维活动,借助自己的经历等理解,理解颇费岁月、虽不易却有无尽乐趣)、读法(即读出在下字造语、谋篇布局方面惨淡经营的方法,这是合格欣赏者和出色的创作者必备的基本功),诸如诵读三个阶段或要求:初读(粗读)、烂熟(再读)、久读(三读),诵读之始是代身古人、诵其文怀其人代其身说其话求我身,烂熟后是化古人于我、得古人风姿情韵于我以至无古人与我之分,久读后是还古人于我而成之于我、我亦古人而我非古人,诸如读书的基本要求:不读错、不读断、不回读、不添读、不漏读,诸如古人读书所言冬者(岁之余)、夜者(日之余)、阴雨者(时之余)或今人所谓“候机、候车、坐车”的“三余”,诸如古人读书所说“马上、厕上、枕上”(不利于健康,如此并不倡导,可用来说明抓紧时间)或今人所述“机上、车上、路上”的“三上”,诸如王国维所说读书“三境界”:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路;衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴;众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”。


总之,语文离不开“读”。“读”对于语文来说真是太重要了!在我看来,语文的“读”要做到以下七条:一是明意义、明范围、明目的,二是讲要求、讲原则、讲过程,三是求技巧、求标准、求效益,四是重习惯、重积累、重理解,五是做用心人、有心人、细心人,六是勤奋刻苦、投入真情、融入其中,七要触类旁通、广泛深入、持之以恒。让我们的学生在课上读起来、在课下读起来、在生活中读起来,“读”是我们同学生活的重要部分,“读”是“写”的基础。我们要设法让我们的同学学会读、懂得读、勤奋读、广泛读、投入读、认真读、细致读、有效读、高效读、不停读、坚持读等。


没有生活的积累、没有广泛的阅读、没有丰富的词汇、没有高超的表达,要想写出好文章尤其是在规定时间内写出好文章来是绝对不可能的,这无异于痴人说梦、天方夜谈,无异于空中楼阁、海市蜃楼,“读”能弥补这一切的不足。


 

表二 学习风格统分表

表二   学习风格统分表


说明根据下列相应的项目号,匹配您对以上问题的反馈。在项目号旁边填写分值。最后,在各栏填写分值,以获得各标题的偏好分数。例如,如果您对问题1的答案是“有时”,那么在中间一栏数字1后填上3



























































































经常=5分;有时=3分;很少=1


视觉


听觉  


动觉


编号


分值    


编号


分值    


编号


分值    


2


 


1


 


4


 


3


 


5


 


6


 


7


 


8


 


9


 


10


 


11


 


12


 


14


 


13


 


15


 


16


 


18


 


17


 


20


 


21


 


19


 


22


 


24


 


23


 


视觉分值=


听觉分值=  


动觉分值=